Buen día compañeros y tutor:
Quiero compartir mis reflexiones:
Ese fue el primer cuestionamiento que me hice cuando tuve la oportunidad de estar frente al grupo con la asignatura de Historia de México entre muchas otras. Tenía una clara idea de la forma en que quería enseñar esta materia pero en aquel entonces desconocía las estrategias de enseñanza-aprendizaje que ahora manejo y los avances de multimedia y recursos tecnológicos con lo que contamos.
Quería impartir esta asignatura de forma “viva”, que mis educandos se dieran cuenta que las historia de las grandes civilizaciones y de las grandes personalidades estaba íntimamente ligada a sus propias historias de vida y que todo esto se resumía simplemente a un espacio, tiempo y lugar determinado.
Que estos héroes tenías las mismas necesidades que ahora ellos tienen, que sudaban y defecaban al igual que ellos y que estaban sujetos a las mismas pasiones y necesidades básicas que ellos también tienen. Quería que los eventos históricos los vivieran de forma real y que comprendieran, más que memorizar, las causas y las consecuencias de la toma de decisiones que hicieron todas estas grandes personalidades y la forma en que repercutieron en la formación de los procesos históricos.
En un primer momento la cátedra fue el punto de partida de mis presentaciones y posteriormente el dialogo-discusión me permitió interactuar con las necesidades de aprendizaje que tenían mis educandos, a través de exposiciones, mesas redondas, phillips 6-6, meta-plan, lluvias de ideas y socio-dramas. Lo cuál me permitió una apertura en el libre ejercicio de la reflexión y del pensamiento, a partir del análisis, la crítica y el cuestionamiento.
Po lo anterior, tuve que partir de forma tradicionalista en un principio dicha asignatura, el interés de mis alumnos por obviedad se volvió en desinterés y de frustración por parte mía; volvía a repetir los mismos errores de mis antecesores.
Por tal razón empecé a utilizar otras estrategias de aprendizaje, que tienen el propósito de reforzar lo anterior, como son: mapas conceptuales, mentales, cronogramas, líneas de tiempo y cuadros sinópticos, que pese a ser instrumentos de análisis que manejan de forma teórica les permite estructurar de forma grupal los eventos históricos y valorar la cantidad y la calidad de la información, además de integrarlos en una “comunidad del aprendizaje”, que tiene objetivos y fines muy bien establecidos.
Ahora me encuentro en la disyuntiva -como área de oportunidad- de darle a conocer a mis educandos el manejo de las TIC`S, de los Blogspots y de las diferentes webs que nos ofrece el Internet, como recurso práctico y utilitario que concentra información de primera mano, de calidad y al alcance de nuestros educandos; información por demás atractiva, ya que reuné elementos de multimedia y de interacción virtual; que de forma directa integra al educando a una “comunidad del aprendizaje universal”; en donde puede interactuar con jóvenes de diferentes subsistemas y de su mismo nivel; en donde puede compartir sus afinidades y necesidades de aprendizaje, evitando con ello la “dependencia pedagógica” con su profesor y enseñándole nuevas metodologías de manejo de información.
Ubicando al estudiante en el contexto de la educación del siglo XXI, de la globalización y de la necesidades de la RIEMS.
Saludos MEFOGA
sábado, 7 de febrero de 2009
jueves, 29 de enero de 2009
Hola compañeros y tutor:
Comparto mis reflexiones:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a próposito de unos contenidos cualesquiera?
No es trivial el incorporar a su acervo nuevos contenidos puesto que de inicio parte de la autoconstrucción de si mismo, siempre va a mediar el proceso de aprendizaje, por lo tanto si bien es cierto que el aprendizaje puede obtenerse de contenidos cualesquiera, si requiere de un proceso congnitivo de construcción mental, para poder lograr hacerlo significativo obviamente
ello le permitirá el desarrollo de competencias.
Saludos Mary
Comparto mis reflexiones:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a próposito de unos contenidos cualesquiera?
No es trivial el incorporar a su acervo nuevos contenidos puesto que de inicio parte de la autoconstrucción de si mismo, siempre va a mediar el proceso de aprendizaje, por lo tanto si bien es cierto que el aprendizaje puede obtenerse de contenidos cualesquiera, si requiere de un proceso congnitivo de construcción mental, para poder lograr hacerlo significativo obviamente
ello le permitirá el desarrollo de competencias.
Saludos Mary
APRENDIZAJE –COMPETENCIAS
Un saludo afectuoso
Después de leer la lectura de Marqués, pongo a su consideración los siguientes puntos:
Al revisar la diferentes teorías del aprendizaje y al intentar responder a la pregunta de que ¿Cuáles son las que construyen o ayudan a una educación basada en competencias? La postura que planteo es desde una perspectiva ecléctica, todas de alguna manera en menor a mayor grado contribuyen y ayudan a una educación basada en competencias; desde luego que se deben hacerse diferenciaciones en los aportes que estas manifiestan en la construcción del conocimiento basado en competencias.
Desde un punto conductista: El ensayo y el error con refuerzo y repetición y el asociacionismo contribuyen a la generación de competencias por que son punto de partida de conocimiento empírico, necesario como experiencia previa para la generación de conocimiento científico; que al reasignificarlo contribuye en las competencias genéricas de nuestros educandos.
Ahora bien la teoría del procesamiento de la información se vuelve necesaria en una educación basada en competencias, por que necesitamos un aparato conceptual que sistematice y ordene toda la experiencia adquirida durante nuestro proceso de educación informal y formal como conocimiento previo necesario para la promoción de cualquier competencia en la formación profesional del educando. Por otra parte el aprendizaje por descubrimiento definitivamente debe ser considerado como parte del aprendizaje continuo y significativo ya que parte de la interacción del educando con su medio ambiente y a su vez le permite la generación de nuevas estructuras de conocimiento necesarias para que el individuo recree sus competencias adquiridas en la resolución de problemas reales.
El aprendizaje significativo tiene intima relación con las dos teorías anteriores, como parte de la adquisición del conocimiento previo adquirido de nuestra experiencia cotidiana con nuestro medio social, a su vez que se constituye como base al igual que el constructivismo y la tesis de los tres estadios de desarrollo cognitivo y de sus organizadores –conocimiento previo-, como puntos de partida de una educación basada en competencias como parte de la RIEMS; destacando de todo ello su carácter utilitario y pragmático.
La psicología cognitivista, por su parte también contribuye a una educación en competencias, por que vuelve el aprendizaje, en un aprendizaje activo, que desafía al educando en la toma de decisiones y en la resolución de problemas, condiciones necesarias para la adquisición de cualquier tipo de competencias y más si hablamos de personas individuales e independientes.
Por último, la teoría del socio-constructivismo, también contribuye a una educación basada en competencias desde un punto de vista del trabajo colaborativo y de interacción social, de participación directa por parte de nuestros educandos en diferentes contextos educativos y de contextualización de los diferentes saberes educativos, que como sabemos son parte fundamental en la RIEMS y de la homologación de los diferentes subsistemas de la EMS.
Saludos Mary.
Después de leer la lectura de Marqués, pongo a su consideración los siguientes puntos:
Al revisar la diferentes teorías del aprendizaje y al intentar responder a la pregunta de que ¿Cuáles son las que construyen o ayudan a una educación basada en competencias? La postura que planteo es desde una perspectiva ecléctica, todas de alguna manera en menor a mayor grado contribuyen y ayudan a una educación basada en competencias; desde luego que se deben hacerse diferenciaciones en los aportes que estas manifiestan en la construcción del conocimiento basado en competencias.
Desde un punto conductista: El ensayo y el error con refuerzo y repetición y el asociacionismo contribuyen a la generación de competencias por que son punto de partida de conocimiento empírico, necesario como experiencia previa para la generación de conocimiento científico; que al reasignificarlo contribuye en las competencias genéricas de nuestros educandos.
Ahora bien la teoría del procesamiento de la información se vuelve necesaria en una educación basada en competencias, por que necesitamos un aparato conceptual que sistematice y ordene toda la experiencia adquirida durante nuestro proceso de educación informal y formal como conocimiento previo necesario para la promoción de cualquier competencia en la formación profesional del educando. Por otra parte el aprendizaje por descubrimiento definitivamente debe ser considerado como parte del aprendizaje continuo y significativo ya que parte de la interacción del educando con su medio ambiente y a su vez le permite la generación de nuevas estructuras de conocimiento necesarias para que el individuo recree sus competencias adquiridas en la resolución de problemas reales.
El aprendizaje significativo tiene intima relación con las dos teorías anteriores, como parte de la adquisición del conocimiento previo adquirido de nuestra experiencia cotidiana con nuestro medio social, a su vez que se constituye como base al igual que el constructivismo y la tesis de los tres estadios de desarrollo cognitivo y de sus organizadores –conocimiento previo-, como puntos de partida de una educación basada en competencias como parte de la RIEMS; destacando de todo ello su carácter utilitario y pragmático.
La psicología cognitivista, por su parte también contribuye a una educación en competencias, por que vuelve el aprendizaje, en un aprendizaje activo, que desafía al educando en la toma de decisiones y en la resolución de problemas, condiciones necesarias para la adquisición de cualquier tipo de competencias y más si hablamos de personas individuales e independientes.
Por último, la teoría del socio-constructivismo, también contribuye a una educación basada en competencias desde un punto de vista del trabajo colaborativo y de interacción social, de participación directa por parte de nuestros educandos en diferentes contextos educativos y de contextualización de los diferentes saberes educativos, que como sabemos son parte fundamental en la RIEMS y de la homologación de los diferentes subsistemas de la EMS.
Saludos Mary.
lunes, 12 de enero de 2009
EL ENTORNO
Hola buen día compañeros del grupo 25 y asesor Ulises:
En esta ocasión quiero iniciar expresando mi agradecimiento a mis compañeras de Plantel: Alicia Estrada Belmont, Karina Flores Contreras, Gaby Díaz Romero, María Elena González Rivera y Griselda Luna Ramos, sin su colaboración no hubiera sido posible el haber culminado con éxito esta semana del diplomado, nos organizamos para poder obtener datos fidedignos de la Delegación política a la cual pertenecemos, de la Clínica 18, del Módulos de policía de zona, SEMARNAP, de la institución a que pertenecemos (CONALEP) e INEGI, además hicimos entrevistas y aplicamos cuestionarios.
Resultado del diagnóstico.
Partiendo de las características del contexto en el que se desenvuelven nuestros alumnos podemos decir que en su mayoría la fuerza laboral se encuentra ubicada en los padres de familia quienes se dedican básicamente a las actividades económicas de la industria de la construcción y automotriz, aunque también tenemos el ejercicio del comercio formal e informal por parte de la comunidad. En cuanto a los servicios básicos con los que cuenta la misma tenemos agua ,luz y transporte de tal manera que son elevados en un alto porcentaje.
Nuestros alumnos en su mayoría cuentan con servicios de salud proporcionados por diferentes instituciones como son: IMSS, ISSSTE, SALUBRIDAD,SIMILARES y en un porcentaje menor médicos particulares. Instituciones que a su vez se encargan de prestar servicios de tratamiento y prevención de la salud sexual de los jóvenes, lo cual no implica que los jóvenes tomen en cuenta las medidas sugeridas para la prevención tanto de enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados, cabe aclarar que dentro de la escuela se ha dado un gran número de embarazos no planeados y que afortunadamente por el gran apoyo de las autoridades escolares no se han dado deserción en un alto porcentaje de estas jóvenes.
Es sorprendente haber conocido en el diagnóstico el tipo de relación que existe entre maestros-autoridades, autoridades-alumnos, ya que por lo general todos creeríamos que en un lugar de trabajo y convivencia debería haber armonía y comunicación adecuada, sin embargo al realizar el diagnóstico conocí la realidad, y más que conocerla me motiva a en verdad hacer algo por cambiarlo porque de ello depende el ambiente escolar que estamos propiciando en el cual es alarmante conocer de viva voz de los alumnos que algunos desertan por el ambiente escolar que se vive .En algunos casos sería bueno platicar con la autoridad máxima del comportamiento de sus subalternos para con el resto de la comunidad escolar(docentes ,estudiantes ,personal de intendencia y administrativos).
La comunidad escolar debe conocer los bienes culturales con los que cuenta como es el caso de la Delegación Magdalena Contreras que cuenta con un programa ya establecido como son los talleres de pintura, escultura, danza regional, moderna etc. Si partimos de que los alumnos se quejan de que las actividades culturales tienen un costo, si ellos aprenden a beneficiarse de ellas estaremos hablando de que habrá menos jóvenes ociosos que no caerán en problemas de drogadicción, delincuencia organizada y algunas otras actividades ilícitas. A su vez al tener un cambio de actitud lo podremos ver evidenciado en la participación de una conciencia ciudadana más participativa en los problemas de índole político y ambiental del cual muchas veces se quejan.
De acuerdo al diagnóstico elaborado las situaciones que podemos modificar es por medio del diseño de programas para mejorar y sensibilizar las situaciones que se presentan de manera cotidiana.
Hay que tomar en cuenta que también nuestros alumnos al vivir en un mundo moderno han desarrollado de manera cotidiana habilidades y competencias en el mundo informático ,lo cual nos dimos cuenta en la actividad pasada lo cual nos ha llevado a modificar la forma de comunicación dominante, la cual anteriormente era verbal o por teléfono siendo ahora por mail, diversas comunidades cibernéticas y compartir información lo cual les ayuda mucho por el tipo de características que tiene nuestra comunidad estudiantil en la cual resalta la psicopedagógica que no es fácil que los alumnos pongan en práctica y que puede ser positivo si existe una buena relación de maestro estudiante.
Saludos cordiales, estamos en contacto.
MEFOGA
En esta ocasión quiero iniciar expresando mi agradecimiento a mis compañeras de Plantel: Alicia Estrada Belmont, Karina Flores Contreras, Gaby Díaz Romero, María Elena González Rivera y Griselda Luna Ramos, sin su colaboración no hubiera sido posible el haber culminado con éxito esta semana del diplomado, nos organizamos para poder obtener datos fidedignos de la Delegación política a la cual pertenecemos, de la Clínica 18, del Módulos de policía de zona, SEMARNAP, de la institución a que pertenecemos (CONALEP) e INEGI, además hicimos entrevistas y aplicamos cuestionarios.
Resultado del diagnóstico.
Partiendo de las características del contexto en el que se desenvuelven nuestros alumnos podemos decir que en su mayoría la fuerza laboral se encuentra ubicada en los padres de familia quienes se dedican básicamente a las actividades económicas de la industria de la construcción y automotriz, aunque también tenemos el ejercicio del comercio formal e informal por parte de la comunidad. En cuanto a los servicios básicos con los que cuenta la misma tenemos agua ,luz y transporte de tal manera que son elevados en un alto porcentaje.
Nuestros alumnos en su mayoría cuentan con servicios de salud proporcionados por diferentes instituciones como son: IMSS, ISSSTE, SALUBRIDAD,SIMILARES y en un porcentaje menor médicos particulares. Instituciones que a su vez se encargan de prestar servicios de tratamiento y prevención de la salud sexual de los jóvenes, lo cual no implica que los jóvenes tomen en cuenta las medidas sugeridas para la prevención tanto de enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados, cabe aclarar que dentro de la escuela se ha dado un gran número de embarazos no planeados y que afortunadamente por el gran apoyo de las autoridades escolares no se han dado deserción en un alto porcentaje de estas jóvenes.
Es sorprendente haber conocido en el diagnóstico el tipo de relación que existe entre maestros-autoridades, autoridades-alumnos, ya que por lo general todos creeríamos que en un lugar de trabajo y convivencia debería haber armonía y comunicación adecuada, sin embargo al realizar el diagnóstico conocí la realidad, y más que conocerla me motiva a en verdad hacer algo por cambiarlo porque de ello depende el ambiente escolar que estamos propiciando en el cual es alarmante conocer de viva voz de los alumnos que algunos desertan por el ambiente escolar que se vive .En algunos casos sería bueno platicar con la autoridad máxima del comportamiento de sus subalternos para con el resto de la comunidad escolar(docentes ,estudiantes ,personal de intendencia y administrativos).
La comunidad escolar debe conocer los bienes culturales con los que cuenta como es el caso de la Delegación Magdalena Contreras que cuenta con un programa ya establecido como son los talleres de pintura, escultura, danza regional, moderna etc. Si partimos de que los alumnos se quejan de que las actividades culturales tienen un costo, si ellos aprenden a beneficiarse de ellas estaremos hablando de que habrá menos jóvenes ociosos que no caerán en problemas de drogadicción, delincuencia organizada y algunas otras actividades ilícitas. A su vez al tener un cambio de actitud lo podremos ver evidenciado en la participación de una conciencia ciudadana más participativa en los problemas de índole político y ambiental del cual muchas veces se quejan.
De acuerdo al diagnóstico elaborado las situaciones que podemos modificar es por medio del diseño de programas para mejorar y sensibilizar las situaciones que se presentan de manera cotidiana.
Hay que tomar en cuenta que también nuestros alumnos al vivir en un mundo moderno han desarrollado de manera cotidiana habilidades y competencias en el mundo informático ,lo cual nos dimos cuenta en la actividad pasada lo cual nos ha llevado a modificar la forma de comunicación dominante, la cual anteriormente era verbal o por teléfono siendo ahora por mail, diversas comunidades cibernéticas y compartir información lo cual les ayuda mucho por el tipo de características que tiene nuestra comunidad estudiantil en la cual resalta la psicopedagógica que no es fácil que los alumnos pongan en práctica y que puede ser positivo si existe una buena relación de maestro estudiante.
Saludos cordiales, estamos en contacto.
MEFOGA
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